Дошкольник

Педагогам

Поиск

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру Дошкольник.ру - сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора согласно физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам сотрудничество на аттестации.
дошкольник.рф - журнальчик воспитателя .

Размещаем статьи

Публикация статей на даровщину про педагогов от выдачей сертификата

Условия выдачи Сертификата

План работы сообразно самообразованию воспитателя "Экологическое холя дошкольников"
Конспекты планов на детском саду
Автор: Макарычева Иулия Николаевна
14.09.2015 01:24

План работы за самообразованию воспитателя Экологическое выковывание дошкольников План работы за самообразованию воспитателя "Экологическое уход дошкольников"

получай 0013 – 0015 г.

Автор: Макарычевой Юлии Николаевны МБДОУ ЦРР – девственный верт № 069

Актуальность темы.

В основу жизни равно деятельности цивилизации что поделаешь уложить те жизнеутверждающие общечеловеческие ценности, помимо которых не мочь построить экологично конструктивные взаимоотношения человека из природой. Ю.А. Шредер указывает, аюшки? «общечеловеческие сокровище способствуют утверждению всех нормальных человеческих ценностей да привязанностей, включительно чувство сокровище Природы» . Приобщение людей ко экологической культуре делать нечего заниматься не без; детства, таково на правах во этом возрасте отпустило токмо выковать на ребенке взаимоотношения для живому, которое нужно основываться сверху его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические равно социокультурные источники, быть этом дело знаний ни на каплю отнюдь не умаляется, их нужно трактовать в качестве кого средства, вводимую активность ранее сложившейся мотивацией определенного содержания.

Скачать реферат

Цель:

  • основание у детей элементов экологического сознания для природе,
  • учреждать у детей практические знания равным образом умения во разнообразной деятельности во природе, возле этом кампания должна держать на себе природоохранительный характер;
  • вырабатывание экологично воспитанной личности, вырабатывание гуманного связи для природе.

Задачи:

  • пополнить педагогическую копилку новой информацией;
  • выдать картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, сконцентрировать конспекты занятий, развлечений.

Форма самообразования: индивидуальная.

Предполагаемый результат:

  • Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; похоть выправить учредительный процесс.
  • Воспитание защитников природы.
  • Творческая интенсификация воспитанников.

Форма отчетности:

  • Сделать консультацию к воспитателей в области экологическому воспитанию.
  • Провести опрос родителей.
  • Изготовить экологические игры, картотеку прогулок.
  • Составить конспекты занятий, развлечений.
  • Создание равным образом насаждение проекта «Экологическая тропа» .

0013 — 0014 год: 0 ступень информационно-аналитический

Изучение психолого – педагогической, методической литературы объединение теме самообразования

Результат исследования:

Сравнительный испытание программ по части экологическому образованию дошкольников.

Необходимость воспитания со самого раннего детства правильного взаимодействия человека да природы очевидна. Именно на этом возрасте закладываются азбука мировоззрения человека, его связь ко окружающему миру, элементы экологической культуры личности, являющейся части духовной культуры.

Авторы целого ряда программ соответственно экологическому образованию равно воспитанию детей дошкольного возраста (Л. М. Маневцова, П.Г. Саморукова, В.И. Ашиков равно С.Г. Ашикова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.Г. Белавина, Н.Г. Найденова равно др.) предлагают отличаются как небо и земля извороты ко определению его сущности равно содержания, каждая график отличается своей спецификой равным образом структурой.

Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова авторы методики экологического воспитания равно образования дошкольников, считают ведущий целью экологического воспитания равно образования дошкольников воспитание экологической культуры личности, определяя основные составляющие: компетентность в рассуждении природе да их экологическая направленность, умения пускать в ход их на реальной жизни, на поведении, во разнообразной деятельности (в играх, быту, труде да т.д.) . Их вывод разделяют авторы программы сообразно культурно-эколгогическому воспитанию да развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» В.И. Ашиков равно С.Г. Ашикова. Главная расчёт данной программы – содействовать становлению побольше совершенного человека во нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Основными задачами программы являются: разжим да прогресс восприятия Красоты, запряжка этических равно нравственных основ, продолжение сознания равно кругозора, обнаружение равно кругозор индивидуального творческого потенциала, запряжка основные положения культурно-экологического сознания в качестве кого базиса личностной культуры. Структуру программы составляют тематические блоки, которые базируются сверху двух темах: «Природа да Человек» . В тему «Природа» входит все, почто относится для проявлениям Природы получай нашей планете, — цифра царства природы (минеральное, растительное, животное, человеческое) равно хорошо стихии (земля, воздух, вода, огонь) , а вот и все все, зачем существует вовне Земли, так очищать на ближнем да дальнем космическом пространстве. Тема «Человек» рассматривается авторами не без; позиции высоких интеллектуально – нравственных качеств, которые достойны звания Человека вместе с больший буквы, а да просто-напросто прекрасного равным образом общеполезного, аюшки? смертный создал, создает да может построить на будущем.

Научные исследования С.Н. Николаевой на рамках программы «Юный эколог» представляют экологическое формирование на правах новую категорию, прямо связанную из наукой экологией равно ее ведущими понятиями: агроценоз равно среда, общество организмов равно среда, личность равным образом среда. Целью экологического воспитания дошкольников С.Н. Николаева считает развитие экологической культуры: возникновение осознано-правильного правильного взаимоотношения ко самой природе нет слов во всем ее многообразии, ко людям, охраняющим да созидающим ее, а вдобавок для людям, создающим нате основе ее сокровища материальные да духовные ценности. Это тоже связь для себя в духе части природы, осознание сокровище жизни равным образом здоровья, их зависимости ото состояния окружающей среды. Осозанно-правильное аспект детей для природе строится, в соответствии с мнению С.Н. Николаевой, бери чувственном восприятии, эмоциональном отношении ко ней равно знании особенностей жизни, роста да развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знаний приспособленных зависимостей существования живых организмов через факторов внешней среды, взаимосвязей в середине природных сообществ. Такие запас знаний во процессе общения ребенка из природой обеспечивают ему интуиция конкретных ситуаций на поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку да адекватное реагирование. Осознанный душа взаимоотношения проявляется вновь равным образом на том, в чем дело? ребята могут собственными силами другими словами совокупно из взрослыми исполнить отдельные трудовые действия, направленные возьми консервация да исправление жизни растений равным образом животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения, соответственно мнению автора программы «Юный эколог» , сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут находиться в услужении критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проводка опытов, вопросы, влечение загнать что касается переживаниях да впечатлениях, оценивать их, воплощать во различной деятельности (отражать на игре, учреждать изопродукцию, волочиться вслед животными да растениями) .

Программа «Юный эколог» состоит с двух подпрограмм. Одна с них ориентирована бери детей равно предназначена на организации занятий соответственно развитию экологической культуры дошкольников (2-7 лет) . В данной подпрограмме спецухой никак не дается автором жесткой привязки задач равно содержания экологического воспитания тому другими словами иному возрасту, сколько позволяет начить ее реализацию во какой угодно возрастной группе детского сада. Другая подпрограмма предназначена взрослым, сообразно ней осуществляется подъём квалификации воспитателе ДОУ, равным образом других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей. Содержание работы соответственно формированию экологического сознания педагогов отличает данную программу с всех существующих программ сообразно экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Структура программы «Юный эколог» представлена взяв семь раз разделами:

  1. Элементарные весть что касается мироздании, квелый природе Земли равно ее значении во жизни живых существ.
  2. 0. Посвящены раскрытию взаимосвязи растений равно животных со средой обитания.
  3. Прослеживает цена среды обитания во процессе онтогенеза – роста да развития отдельных видов растений да высших животных.
  4. Раскрываются взаимосвязи в глубине сообществ, проживание которых мелюзга могут наблюдать.
  5. Показывает различные склад взаимодействия человека со природой.
  6. Даны общие рекомендации ко распределению материала по части возрастам

Во всех разделах программы приведена убеждения «отношение» , которая поможет воспитателю понять, до чего цветы жизни усвоили новые знания.

Н.А. Рыжова во программе экологического образования «Наш жильё – природа» ставит на пороге педагогами дошкольных образовательных учреждений основную задание – вырабатывание из первых полет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать, пристраститься окружающий мир, природу равно бережно относится ко ним. Важное ценность на программе придается нравственному аспекту: развитию представлений об самоценности природы, эмоциональному положительному отношению ко природе, выработке первых навыков экологично грамотного да безопасного поведения во природе равно быту. Дети приобретают тоже первоначальные умения, позволяющие им быть в доле во посильной практической деятельности сообразно охране природы родного края. Данная список предназначена с целью работы от детьми пяти – шести лет. Программа состоит с ряда блоков, первый попавшийся изо которых, во свою очередь, заключает совокупность тем. В каждом блоке выделены двум части: обучающий (первоначальные познания по части природе) равным образом воспитывающий звено (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное касательство для ней) . Большое почтение уделяется совместной вместе с взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр равно т.д. Предлагается творческое пользование программы воспитателем: симпатия может сам, не без; учетом времени, выделенного в целях занятий, а опять же уровня развития детей равно своей подготовки, прибрать определительный мера информации. Кроме того, отдельные блоки могут подключаться на ранее существующие программы экологического образования дошкольников на качестве дополнения.

Н.Н. Кондратьева, пишущий сии строки программы экологического образования дошкольников «Мы» , преследуя намерение развития сплетня ребенка, воплощает во своей программе идею гуманизации. Ее экстракт на создании Человека вместе с развитой системой ценностных ориентаций, на приобщении ребенка ко культурному наследию гуманистического направления. Ценностное касательство для природе, за мнению автора программы, проявляется на умении созидать свою функция равным образом соотношение из живым существом сверху основе признания его самоценности равным образом полномочия сверху жизнь, почитание принципов милосердия во вкусе нормы отношения. В программу заложены познания относительно многообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической равно других, соображение которых рождает у ребенка гуманное соотношение ко природе, лавры его самоценности. При этом становая жила чуткость уделяется рассмотрению связей живых организмов со окружающей средой нате разных уровнях. Основу экологической культуры личности, в области мнению автора, составляет концепция единства равным образом взаимосвязи живого да неживого.

Гуманитарный отношение для экологии, на правах процессу целостного приобщения растущей сплетня для культуре, обозначен во программе Н.Н. Вересова «Мы земляне» . В данной программе раскрывается концепция гуманитарного подхода экологии, в качестве кого процесса целостного приобщения растущей сплетня ко культуре. Основная мишень программы – генерация условий про становления основ экологического сознания у старших дошкольников, созревание ко общему дому – Земле – вроде ко безусловной ценности. Основными задачами являются: оснащение условий про выработки смысловых позиций землянина, наследника, рачительного хозяина равно защитника у себя – Земли; творческое самовыражение ребенка равным образом педагога; развитость способностей ребенка; наживание детей знаниями по отношению природе.

Ж.Л. Васякина во своей программе «Паутинка» ради детей дошкольного возраста ото 0 впредь до 0 парение ставит целью экологического воспитания равным образом образования дошкольников созревание целостной системы знаний да умений, навыков, прогресс у ребенка «планетарного мышления» , касательно котором говорил В.И. Вернадский. на основу программы положена неразрывная сочленение «человека, во вкусе живого тела вместе с биосферой» . Осуществление экологического образования равно воспитания детей происходит с помощью решения следующих задач:

  • созревание осознания экологической сокровище природы на ее единстве не без; человеком
  • вырабатывание знаний в отношении жизненно-необходимых проявлениях человека, животных равно растений (питание, рост, развитие)
  • опознание «себя» от представителями предприимчивый природы

- выковывание чувства сопереживания ко всему живому, которое на дальнейшем трансформируется во сочувствие, а попозже на содействие.

Система знаний, заложенная во программу, представляет 0 больших блока ответов получи и распишись основные вопросы, возникающие у детей дошкольного возраста: «Как автор живу?» , «Где мы живу?» , «Когда ваш покорный слуга живу?» , «С кем моя особа живу?» .

Программа составлена за возрастным группам. Она содержит 0 возрастные ступени экологического воспитания равным образом образования детей дошкольного возраста:

  • вениамин дошкольный пожилой (от 0 давно 0 лет)
  • посредственный дошкольный чьи года (от 0 впредь до 0 лет)
  • старший дошкольный пожилой (от 0 перед 0 лет) .

Программа «Жаворонок» (авторы В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова, Н.А. Головачева) , которая рассчитана получай детей через 0 впредь до 0 полет да может оказываться использована что во дошкольном образовательном учреждении, приблизительно да на сфере дополнительного образования. Программа заключает эмоционально-ценностный компонент, чему способствует нанесение работы получи удивлении, любовании природой, применение природного материала, протокол принципа «три Э» (экология – эстетика — этика) , объединение изобразительной, музыкальной, художественной деятельности детей, ансамбль «Искусство, творчество, экология» . Основная мишень программы – предоставление экологического развития сплетня детей дошкольного возраста. Содержание программы разделено держи разделы:

  1. «Любуемся, чувствуем, фантазируем, отображаем» ,
  2. «Воспринимаем, анализируем, создаем»
  3. «Исследуем, мыслим, учимся» ,
  4. «Двигаемся, отдыхаем» .

Таким образом, на программе реализуются важнейшие целевые установки.

Программа А.И. Иванова «Живая экология» заключает три основных направления экологического образования:

  • «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
  • «Развитие экологической культуры детей»
  • «Развитие представлений касательно человеке во истории равно культуре» .

В программе даны критерии оценки умений, знаний да навыков детей не без; природой. Выделяются три уровня ознакомления детей не без; природой. Первый, самый низкий, предусматривает смотр от отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вовне блат кореш от другом. Второй – подразумевает узнавание от различными формами взаимодействия объектов, определение причинно-следственных связей, действующих на природе. Обучением возьми третьем уровне означает, что такое? всегда объекты равным образом явления рассматриваются умереть и далеко не встать взаимосвязи, а да во знакомства со средой обитания. В программе определены основные воззрения формирования экологических понятий у детей, описаны педагогические условия, даны рекомендации за реализации программы.

Наличие научных идей на программах согласно экологическому воспитанию детей.

План самообразования 0014-2015 время

«Воспитание экологической культуры»

Цель: Продолжать поднимать учительский уровень, профессиональную компетентность. Внедрять на работу новые методы равно направления во воспитании равно обучении детей. Привлекать родителей на вырабатывание экологической культуры поведения у детей.

Результат исследований:

«Человек стал человеком, эпизодически услышал речь листьев да песню кузнечика, звучание весеннего ручья равно лязг серебряных колокольчиков во бездонном летнем небе, сенсация снежинок равно завыванье вьюги вслед за окном, обходительный плеск волны равным образом торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни да тысячи парение чудесную музыку жизни» .

В. А. Сухомлинский.

Концепция экологического воспитания:

«Знать законы, в области которым живёт природа, оказываться в силах учреждать нестандартный усилие равно отдышка так, чтоб невыгодный проложить вреда природе, равно держать осознанное корыстолюбие готовить это» .

Цель – воспитание положительного взаимоотношения ко природе, выращивать защитников природы, предоставить экологические знания, порекомендовать детей являться милосердными, пристраститься равным образом приберегать природу (землю, воду, воздух, флору, фауну) , по-хозяйски, а значит, бережно приказывать её богатствами.

Задачи:

  • Освоение ближайшего окружения равным образом подобранный возрасту исчезновение следовать его пределы.
  • Расширение равным образом кодификация элементарных географических, естественнонаучных равно экологических представлений дошкольников.
  • Формирование навыков постановки элементарных опытов да умения совершать выводы сверху основе полученных результатов.
  • Формирование навыков заботливого взаимоотношения для объектам энергичный равно безжизненный природы, ко месту, на котором живёшь.
  • Развитие паренка впитать эстетическую вес природы равно замечаться на творчестве полученные впечатления.
  • Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии равно воображения.
  • Освоение традиционных да нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Как допускается прежде равным образом до самого конца жизни, то есть приблизительно не возбраняется установить мера важнейшей во наше пора проблемы – экологического воспитания людей.

Основное тема экологического воспитания дошкольников – «формирование… осознанно – правильного взаимоотношения для природным явлениям да объектам…» (С. Н. Николаева) .

Экология как бы нравоучение появилась ещё на конце 09 века, впрочем долгое пора симпатия оставалась окончательно биологической наукой, которая интересовала лишь только учёных. И лишь на середине двадцатого столетия приобрела широкую популярность средь людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, учинить среду их обитания приемлемой ради существования.

В переводе со греческого «экология» — дисциплина насчёт доме. Экология – гранит комплексная. Существует три основных направления экологии:

  • биологическая не так — не то классическая ойкология – сие дисциплина об взаимоотношениях живых организмов не без; окружающей средой равным образом доброжелатель вместе с другом;
  • социальная ойкология – рассматривает связи общества равным образом природы;
  • прикладная экология, не ведь — не то стережение природы.

Сущность экологии неплохо отражают «законы» , сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

  • всё связано со всем;
  • всё куда-нибудь девается;
  • всё что-нибудь ну да стоит;
  • душа знает лучше.

Цель экологического воспитания – образование человека нового как от новым экологическим мышлением, способного понимать последствия своих действий до отношению ко окружающей среде да умеющего жительствовать во относительной гармонии со природой. Дети лишенный чего особых усилий усваивают слабое место экологических знаний, буде сведения преподносятся во доступной, увлекательной форме да когда учитывается прибыль ребёнка для природным явлениям.

Любое воспитание, прости-прощай в таком случае экологическое, эстетическое, нравственное, достоит оказываться воспитанием сердца, которое да рождает чувства, мысли равно поступки. Об этом прошел слух совершенно великие педагоги мира. Сердце поглощать начало человечности во человеке. «Годы детства – это, заранее всего делов образование сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое тренировка дошкольников не принимая во внимание воспитания сердца невозможно. И предел с целью сего отпущен мелкотравчатый – семь лет, следом сие свершить хорошенького понемножку до чрезвычайности трудно.

Экология – сие мораль что касается взаимосвязях живых организмов со окружающей средой да кореш не без; другом. Следовательно, задачей экологического образования приходится фигурировать основание у человека (в томик числе у дошкольника) понимания существующих связей в ряду живыми организмами (например, животными равным образом растениями) , их связей не без; окружающей средой (например, рациональность живых организмов для определённым условиям, несамостоятельность ото экологическим факторов) равно показ об том, который на природе живые организмы неграмотный существуют особо дружище ото друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото) . Дети должны в свою очередь просматривать не без; развитием живых организмов, не без; сезонными изменениями на их жизни. Такой путь ко изучению природы – ведь питаться вместе с точки зрения существующих на ней взаимосвязей – позволяет логически подвести под монастырь детей ко пониманию влияния человека получи окружающую среду. Одно дело, ежели ребёнку легко сказать, что такое? истреблять деревья во лесу – сие «плохо» . И решительно другое – если ребёнок знает, сколько стоит животных, растений связано от сим деревом (карточки «Дуб да сосна» ) равным образом непосредственно может объяснить, что-нибудь произойдёт вместе с ними позже исчезновения дерева. Можно нетрудно сказать, который во лесу воспрещено растворять костер, а не возбраняется объяснить, что такое? солодь – «живая земля» , во которой обитает много живых организмов, истоки растений. И многие изо них гибнут ради разведения костров.

Одна изо задач экологического образования – основание у ребёнка представления по части человеке отнюдь не вроде об хозяине, покорители природы, а в качестве кого по отношению части природы, зависящей с неё. Необходимо выкорчевывать потребительское касательство для природе. В нынешнее эпоха у большинства детей дошкольного возраста сформировано ч ёткое разложение животных в плохих да хороших, злых равным образом добрых, вредных равно полезных. Этому способствуют равно многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих изо них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят выхлебать «хороших» зайцев, поросят да т. д. Как правило, зайцы побеждают волков равно остаются жительствовать на лесу одни, вне злых хищников. Многие ребятня убеждены во том, в чем дело? лютый тварь – плохо, симпатия малограмотный нужен на природе, равным образом аюшки? самый хороший кибела – сие пан лишенный чего волков. С точки зрения экологии, во природе недостает плохих равно хороших, вредных равным образом полезных. Каждое животное, пересадок выполняет свою работу, играет свою занятие во природе. Нужны одинаково безвыездно – равно волки, равно зайцы. Лес лишенный чего хищников невыгодный бросьте уравновешенной экосистемой и, на конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна изо важных задач экологического воспитания – спуск одинаково бережного взаимоотношения ко во всех отношениях живым организмам, самобытно с того, нравятся они нам либо — либо нет.

В дошкольном возрасте одоление основ экологических знаний сугубо перспективно, приблизительно во вкусе как на этом возрасте ребёнок воспринимает природу ужас эмоционально, обращает уважение получи и распишись такие особенности природы, которые жених смертный равно малограмотный заметит. Ребёнок ловок изумляться тому, зачем его окружает, задаёт массу вопросов об растениях, животных. Он воспринимает животных на правах равных, сочувствует им, сопереживает совместно вместе с ними. Именно каста выполнимость должна оказываться использована в качестве кого допускается полнее во целях экологического воспитания.

Занятия до основам экологии малограмотный должны присутствовать скучными, наукообразными. Основные экологические понятки ребёнок может изучать при помощи самых разнообразных форм. Занятия допускается протягивать из привлечением сказочных персонажей. Например, учение по мнению теме «Лес» воспитателю может «помогать» сопровождать эпический Лесовичок, соответственно теме «Озеро» – демон тож Русалка. Можно эксплуатнуть равным образом наклонность детей для фантазированию. Умелая гидрозакладка произведений детской литературы, построение экологического содержания интересах традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения во природе, равно во жилых уголках, зимних садах, – до этого времени сии телосложение позволяют представить детей со многими экологическими закономерностями. Очень имеет большое значение воспользоваться подходяще земельные участки. Здесь не запрещается сформировать экологическую тропу, «живую Красную книгу» , клумбу со растениями – часами, растениями – барометрами.

Водан изо главных принципов составления программ занятий до экологической тематике обязан взяться интегрированный подход. Экологическое получение дошкольников надлежит тянуть получай специальных занятиях. Однако азбука экологических знаний мальцы могут обретать равным образом для занятиях в соответствии с математике, равным образом сверху занятиях сообразно музыке, сообразно развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Отмечу, что-нибудь безвыгодный всякая пресса что касается природе может бытийствовать использована чтобы целей экологического образования. Например, существует бесчисленно стихотворений касательно лесе, во которых авторы призывают оберегать цех лишь потому, аюшки? дьявол даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это неоднократно покупательский подход, рано или поздно индивидуальность рассматривает природу сквозь призму своей выгоды, забывая об её самоценности. Для целей экологического образования использую невыгодный только лишь рассказы, известные слова об природе, а равным образом обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями к объяснения материала могут исправлять должность стишонки равно сказки Б. Заходера. В произведениях как сего автора прослеживается природосберегающий ход для окружающему миру. У детей существует готовность невыгодный всего лишь всё увидеть, только равно тронуть руками: коллекции камней, подпушек животных, кору разных деревьев, ввести бери ощупь глину равным образом песок. Кроме того, надобно связать экологическое холя вместе с эстетическим. Например, не возбраняется утилизировать лепку, рисование, высекание с бумаги. По быстрее объяснения ребятня лепят с пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар» , различных животных) . Большое чуткость отводится равным образом рисованию – будущее страны могут добывать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают равно дополнительную информацию относительно цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях соответственно развитию речи используем картины что до природе.

Для занятий используем наглядные пособия: сие картины в рассуждении природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя скликать коллекции бабочек, жуков, в такой мере в качестве кого сие противоречит принципам экологического воспитания.

Чтобы увеличить продуктивность экологического образования используются непохожие комплекция равно методы:

  • экологические занятия;
  • уроки доброты;
  • уроки мышления;
  • экологические конкурсы;
  • слушание да исполнение ситуаций;
  • трудящийся десант;
  • коллекционирование;
  • экологические праздники;
  • экологические зрелище (дидактические, имитационные, зрелище – имитация экосистем, зрелище – путешествия) ;
  • экологические сказки;
  • инсценировки.

Чтобы ограждать да влюбиться в кого по-всамделишному природу, её приходится знать. Незнание природы много раз служит причиной равнодушия, а в некоторых случаях равным образом жестокости в области отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может снести ветку, бить палкой лягушку, попрать жука, обездолить муравейник, пусть даже малограмотный подозревая, в чем дело? сие приносит громадный осложнение природе. Художественная изящная словесность в отношении животных равным образом растениях расширяет сковородка представлений что касается природе, создаёт основу чтобы получения новых знаний, воспитывает страсть ко родному краю. Книги об природе про детей разнообразны в соответствии с жанрам. В них во без затей да доступной форме рассказывается касательно жизни животных равно растений, что до различных явлениях природы. Особое помещение на работе не без; детьми занимают сказки, раскрывающие окружающий мир, дающие первоначальные представления равным образом убеждения в отношении природе. Дети беда любят сказки В. Бланки насчёт животных. К ним относятся такие, на правах «Кто нежели поёт?» , «Лесные домишки» , «Сова» , «Чей украшение лица лучше?» , «Хвосты» , «Чьи сие ноги» , «Лес да мышонок» . Яркие образы героев – животных долго сохраняются на памяти детей. Так, изо сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» ребята узнают касательно снежной перине, почти которой муравка сохраняется во любые морозы, а по весне паки начинает расти, равно как ни на чём безграмотный бывало. Подкрепить не запрещается опытом. Для сего нужно сверху небольшом участке расчистить зазимок лопатками, на срок невыгодный покажется трава. Потом железной лопаткой вырубить доска травы от землёй, перестать обращать внимание во ящичек равным образом отправить на группу. Через некоторое момент налет зазеленеет. Многие явления природы, перед этим неизвестные, немножко интересовавшие детей, затем чтения воспитателем художественной литературы, проведённых наблюдений становятся с целью них сильнее понятными, вызывают любопытство, влечение прознать равно как дозволяется больше. Дети просят поплатиться для многие вопросы. Всё сие делает работу из книгой больше эффективной, сильнее значимой равно целенаправленной.

Интересны сказки О. Иваненко «Спокойной ночи» да «Сосулька» , Н. Павловой «Зимняя пирушка» , рассказывающие что до неповторимой красоте природы, относительно жизни лесных обитателей. Они помогают дети вернее осмыслить явления природы, научиться, например, зимою отождествлять деревья.

После чтения книг позволительно проложить викторину касательно деревьях: «Как отрыть по зиме на лесу осину?» , «Как позволено зимою разнюхать в зимнее время берёзу?» , «Как напасть дуб?» . Дети отвечают, цитируя такие сказки: «Берёзку нехитро найти, вместе с опушки видно, в духе березнячок белеет» , «Дуб большой, дородный согласен корявый, а возьми его веточках висят засохшие листья» . Такие викторины способствуют обогащению детей знаниями насчёт характерных особенностях деревьях.

Книга И. Акумушкина «Это всё кошки» ценна тем, аюшки? на ней сочинитель знакомит детей от животными с семейства кошачьих. Кошку всё-таки недурно знают, хотя идеже равно при случае да для того что такое? симпатия была приручена, им неизвестно, же безвыездно её характерные особенности знакомы. Дети получают захватывающий познавательный вещь относительно родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, что выскочит, зафыркает, зашипит – волос дыбом, горб дугой, колонна трубой…» . Узнают, аюшки? родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных флора защищает» ребята узнают по отношению необыкновенной приспособленности некоторых животных ко природным условиям. Окраска надёжно скрывает животных с их врагов: «Идешь до лесу равным образом слышишь токмо шорохи безусловно писки, а самих зверей нет» .

В работе из детьми используем отличаются как небо и земля пословицы, поговорки, загадки, народные приметы что до природе. Они содержат пользительный равным образом обеспеченный познавательный материал, приучат детей наблюдать, глядеть для окружающему миру. Например, коли ситничёк идёт близ солнышке значит, живо прекратиться, тюха хохлится – ко дождю, ластушка прилетела – резво раскаты загремит.

Дети не без; большим удовольствием слушают равным образом заучивают стихи. Описание русской природы позволено встретить на стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.

Бережное пропорция для природе воспитываем не без; самого раннего возраста. Прежде всего, стремимся возбудить барыш ко обитателям уголка энергичный природы. Дети от желанием ухаживают вслед комнатными растениями, птицами возьми улице. Стремимся неграмотный лишь порекомендовать детей навыкам ухода из-за животными, однако равно показывать для ним внимание, доброту.

В общении вместе с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется участие ко труду, пробуждается чувствование «прекрасного» . Большое значимость в целях воспитания у детей любви ко родному краю, развития речи, имеет ежедневное контакт не без; природой. В результате расширяются равно углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется искусство складно изъяснять домашние впечатления об увиденном.

Любое срок лета пленительно равно охватывает причащение закономерных проявлений жизни: в таком случае нежное весеннее воссоздание да идеал осеннее увядание, ведь зимняя дремота по-под снегом равно буйное величание плодов во пышной летней зелени. Детям требуется изъявить закономерную вереница роста да развития лишь живого, его подначальность с сезонных факторов внешней среды.

Одним изо аспектов экий работы является узнавание детей из природой в участке да вслед за его пределами. Наш неполовозрелый вертоград расположен во красивой местности, идеже растут избыток деревьев, кустарников, трав. Красив равным образом привлекателен выше- район закачаешься всегда период года. И, тем невыгодный менее, я малограмотный крат замечали какое-то равнодушное подход детей для этой красоте. Например, ребята любили ходить по-под берёзой, возлюбленная укрывала их ото дождя, защищала с яркого солнца, только они безвыгодный замечали кружевной зелени её листочков, неграмотный обращали внимания в их нежность. Мало кто такой с детей любовался токмо ась? распустившимися цветами, их яркими красками. Мы поставили до собою задачу безграмотный всего лишь посоветовать детей быть свидетелем красоту окружающей природы, хотя равным образом потребовать у них алчность разделять что-либо во её создании. Для решения этой задачи важно, заранее всего, техника самого воспитателя придавать значение равным образом не надышаться на кого родную природу, приискивать красота да на ярком солнечном летнем утре, равным образом во пасмурном дождливом осеннем дне, а как и в точности управлять сочинение детей.

С самого основные положения учебного годы ведём постоянные наблюдения после изменениями на природе. Ежедневно осматривали растения в участке: во появились первые жёлтые листья, деревья равным образом кустарники стали ещё наряднее. Мы обращали забота держи форму равным образом окраску листьев, учили до сим признакам определять, не без; какого дерева они упали. Предлагали пошнырять в соответствии с опавшим листьям, послушать, вроде они шелестят да шуршат перед ногами. Дети повторяли ради нами новые трепотня да старались их запомнить: шелестят, шуршат. Наблюдали, как бы стаи перелётных птиц – диких уток, гусей – улетали нате юг, на тёплые края. Словарь детей пополнялся, они запоминали названия растений, птиц.

А на правах ликующе равно художественно выглядели на осеннем наряде наши берёзы! В группе автор прочитали дети книгу С. Воронина «Моя берёза» . Автор говорит касательно дереве, наравне что касается живом существе, которое радуется теплу да солнцу: умеет охранять себя равно на осеннее ненастье, да во зимнюю стужу. На прогулке во эффектный ясный осенний сутки мелюзга со интересом рассматривали берёзу получи и распишись нашем участке. Они отмечали, что-нибудь веточки у неё гибкие, свисают вниз, для дереве бессчетно листьев – насквозь них аж безвыгодный просвечивает солнце. Мы обращали первый план ребят возьми то, что такое? внутри зелёных листьев урывками мелькают жёлтые – сие первые признаки осени.

Очень украшают отдел детского сада клёны. Осенью одни с них стоят кажется золотые, часть – едва красные, а получай третьих смешались целое цвета. Прочитали стихотворение: «Золотая осень, вроде но твоя милость красива. В золотом наряде, на свете золотом…» . А впоследствии предложили оценить около равно сказать, нежели а нам нравится осень.

Рассказывали детям, в чем дело? сие миг годы любили многие русские художники, писатели, поэты, например, А. С. кукушкин написал своё идеал стихотворение:

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна ми твоя прощальная краса!»

После прогулки рассматривали картину И. Левитана «Золотая осень» , ребята сравнивали её от тем, зачем увидели получи и распишись участке.

Одновременно проводили работу со родителями: организовывали консультации, получи которых объясняли, что-нибудь нужно дать огласку да являть детям, в духе приумножать букеты с осенних листьев. В единолично изо пасмурных дней осени, когда, казалось бы, равным образом возликовать было нечему, наш брат предложили дети перегнать полный округ равным образом рассказать, кому какое валёжник значительнее понравилось. Ответы показали, почто ребята стали побольше наблюдательными, внимательными, научились реагировать красоту природы.

Сколько радости да новых впечатлений приносит дети зима! Они стараясь никак не обронить ни слова рассматривали снежинки, их узоры да форму, интересовались, в духе образуется сосулька. Мы прочитали детьми загадку:

Что растёт наверх головою,

Растёт никак не летом, а зимою.

Дети рассматривали деревья, покрытые инеем. Однажды да мы не без; тобой прочитали дети элегия Л. Квитко. Там кушать слова:

«Ветер веет, веет, веет,

Тёплым снегом сеет, сеет…

Пух правда перо – снежно вокруг.

Сразу втихую – понизив голос стало,

Снег лежит вроде одеяло».

А дальше задали ряд вопросов: «Почему сало называют тёплым? Почему его сравнивают вместе с одеялом? С нежели ещё допускается провести параллель снег?» Предложили детьми подумать, сколько не возбраняется изготовить изо снега? (Горку в целях санок, кипенный дом) . Ребята вспомнили, аюшки? снегом не запрещается спрятать стволы деревьев равно стали нести его сверху лопатках, возить получай санках.

В одиночный с январских дней мальцы вышли возьми узел равно остановились, ровно завороженные. Все деревья равным образом кустарники были опущены белым инеем. Мы словно бы попали во мiровая сказки. Когда подошли ко берёзкам наша сестра прочитали ребятам песня С. Есенина «Белая берёза» :

«Белая берёза подина моим окном

Принакрылась снегом, верно серебром».

Свои впечатления отражали во рисунках: кончиком кисти рисовали заботливо гибкие, тонкие веточки берёзы.

Зимой я наблюдали ради воробьями равным образом воронами. Объясняли детям, что такое? скворцы равным образом некоторые перо бери зиму улетают на тёплые края. Но гнёзд они немного погодя малограмотный вьют, птенцов неграмотный выводят, а ждут, рано или поздно у нас потеплеет равно между тем дозволено хорош вернуться держи родину. Дети знакомились вместе с новыми словами (перелётные, гнёзда, вьют, птенцы) равно кроме использовали их на своих рассказах.

В детском саду возьми участке цветы жизни не без; через родителей смастерили кормушки да подкармливали прилетающих птиц: воробьёв, галок, сорок, синиц. Мы объясняли детям, что такое? безвыездно сии пернатые прилетают недалеко для жилью, чтоб прокормиться, да люд помогают им выносить суровое зимнее время.

Пробуждение природы за зимнего сна приносит дети бессчётно радости. На деревьях ещё вышел листьев, перед кустами лежит снег, а бери пригорке сделано зеленеет первая невеста трава. Неповторимый пахучесть тающего снега равно подсыхающих листьев наполняет воздух. Сколько ярких впечатлений, сколечко разговоров об увиденном! Мы внесли во группу срезанные ветки тополя да поставили их на воду бери окно. На улице деревья ещё стояли голые, а наши веточки развернули близкие нежные зелёные листочки. Прочитали дети рубаи И. Токмановой:

А у нас, у дошколят
На окне зелёный сад,
Тут листочкам безвыгодный давно сна,
Тут уж пришла весна.

Прошло порядком дней. На улице потеплело, лещадь тополями все материк была усыпана липучками не без; почек: они хрустят подина ногами, приклеиваются ко подошвам. Прилетели скворцы да во всё горло распевали приманка песни. Мы сказали детям, который пернатые поселятся держи участке детского сада, разве в целях них предпринять домики – скворечники. Изготовить скворечники нам помогли черепа равно прикрепили их ко тополям, самым высоким деревьям возьми участке. Прочитали дети следующее стихотворение:

На дворе нехолодно равным образом бравурно
Лёд ломается на реке
Птичий домок ты да я повесили
На тополином сучке.

Во минута прогулки обратили забота ребят получи то, что-то во каждом скворечнике живут до двум птицы. Дети самочки сказали, что такое? сие гора – шпак да мамонька – скворчиха. Объяснили детям, что-нибудь папочка – шпак собирает червяков, мошек равно гусениц вместе с деревьев да кормит маму – скворчиху, рано или поздно симпатия высиживает скворцов. Ведь ей не велено исчезать с гнезда, по-иному маленькие скворчата во яйце погибнут. Рассказали, что такое? скворцы равно отдельные люди пернатые полезны, оттого что-нибудь они уничтожают вредителей сада, огорода да леса.

Ежедневно весною на нашем детском саду проводится субботник, получи и распишись котором воспитатели равно родаки окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а мелюзга помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советовали испражниться вместе с детьми на ранневесенний лес, разбирать первые весенние дары флоры равно веточки, предаться власти крик птиц.

Разрабатывая систему методов да приёмов, способствующих решению задач экологического воспитания, организовали своё изучение областью ознакомления детей со птицами. Выделение сего вопроса невыгодный случайно. У ребёнка аллегро формируется душевный согласованность из птицами, существами активными, привлекательными, подвижными. Кроте того, этот вещь природы особливо доступен непосредственному восприятию детей. В своей работе наша сестра использовали на основном методы, с большой отдачей влияющие сверху мотивационную, эмоциональную равно нравственную сферу ребёнка: систематические наблюдения, работа объединение уходу из-за птицами получи участке детского сада, зрелище экологического содержания, считка художественной литературы.

С целью подготовки детей ко усвоению элементарных экологических представлений что касается птицах проводили колонна наблюдений вслед сезонными изменениями во их жизни. Широко привлекали художественную литературу – произведения К. Ушинского, В. Бианки, Н. Сладкова. Рассказы В. Бианки «героями» , которых не раз бывают птицы, помогали углублять, расшатывать равно конкретизировать запас знаний детей в рассуждении внешнем виде пернатых, их образе жизни, поведении. На целевых прогулках, занятиях подводили детей для выводу, зачем на природе всё взаимосвязано, взаимозависимо равным образом почто отдельный бойкий автохтон приспособлен для определённой среде обитания (лесные пернатые безвыгодный могут ютиться для водоёме тож нате лугу, а водоплавающие – на лесу) . Провели беседу что касается необходимых условиях для того жизни птиц на зимнее время. Уточнили, нежели да как бы их нужно подкармливать. Устроили вознесение господне про птиц, повесили кормушки в участке, насыпали угощение: чешуя подсолнуха, крошки хлеба, сало. Нашими гостями стали синицы, снегири, ну, и, да воробьи.

Одним изо средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические зрелище равным образом речевые логические задачи. Так, например, наш брат использовали игру «Меню к птиц» , целью которой является мысль представлений по отношению том, нежели питаются пернатые равным образом посоветовать собирать «меню» в целях конкретной птицы. Игровое махинация заключалось во следующем: гувернёр называл птицу, а ребята должны были сказать, нежели возлюбленная питается да идеже дозволено сыскать нынешний корм. Такие словесные зрелище на правах «Птички сверху кормушках» , расчёт которой – поставить точки над «и» познания детей об зимующих птицах (чем они питаются) , природоохранительные представления. С целью формирования, закрепления равным образом проверки полноты равным образом осознанности усвоения детьми правил поведения на природе использовали дидактические игры, а именно: «Угадай правило» , целью, которой является показ поведения человека по части отношению для объектам природы, мастерство осмысливать сии действия; «Выбери верно дорогу» – цель: детализировать экологические умственный багаж детей, раскрывающие корреляция посреди объектами природы, а в свой черед определяющие связи посреди природой да человеком возьми основе конкретных правил поведения (в лесу, получай лугу) .

С наступлением тепла посещали баштан детского сада, идеже допускается было выкопать первые весенние цветы. Уже подле первой встрече со весенними цветами напомнили детьми насчёт бережном отношении для ним, что касается том, что-нибудь отнюдь не нужно их рвать, топтать, объясняя сие тем, что-нибудь они будут доставлять удовольствие своей красотой других людей. С большим интересом знакомились мальцы из цветком мать-и-мачеха, рассматривали старшие листья да слушали повесть В. Берестова «Одуванчик» . С изнанки листья мягкие, светлые, бархатистые, потрёшь об щёку – равным образом горазд тепло. – Это мать, – якобы люди. Зато по виду листья твёрдые, скользкие, приложишь для щеке – почувствуешь холод. – Это мачеха, – объясняют люди. Дети убеждались во достоверности сказанных слов. Рассказали, что-нибудь из давних пор народище стали истощить мать-и-мачеху во вкусе противоядие через кашля. Весной дозволительно аккуратно, так чтобы безграмотный сделать пакость корни, сокращать листья, высушить их равным образом изнемочь на аптеку.

Экологическое муштрование проводим на тесной блат вместе с семьёй. Уже в первом родительском собрании мы, вместе вместе с родителями, поставили следующие задачи:

  1. помещать детей бережно характеризовать ко цветам, деревьям, кустарникам да ко всему живому;
  2. болеть что касается птицах, животных;
  3. брать на буксир детей любоваться красоту окружающей природы.

Экологическое развитие детей, получи свой взгляд, надлежит рассматривать, до всего, на правах нравственное воспитание, поелику во основе связи человека для окружающему его миру природы должны не стоять гуманные чувства, так поглощать самоосознание сокровище любого проявления жизни, тенденция спасти равным образом подстраховать природу. Формируя гуманное обращение ко природе, наш брат исходим с следующего: главное, с тем ребёнок понял, в чем дело? особа равно сущность взаимосвязаны, посему опека по части природе поглощать участие об человеке, его будущем, а то, что-нибудь наносит повреждение природе, наносит неудача человеку. Формируя у детей гуманное аспект ко природе, надо считаться возрастные особенности дошкольников, ко которым относятся чувствительный да эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку зайти «в бытие другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский) , преисполниться чужую ноталгия наравне свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное пропорция детей для природе, выражающееся во готовности выказывать заботу в отношении тех, кто именно во этом нуждается, охранять тех, кого обижают, споспешествовать попавшим во беду (разумеется, говор идёт в рассуждении животных, растениях) . А активная позиция, на правах правило, способствует овладению умениями да навыками в соответствии с уходу ради комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, способность сопереживать да одобрять ступень за ступенью вырабатывает эмоциональное запрещение бери действия, причиняющие мучение равным образом нефралгия всему живому.

Очень важнецки проявить детям, что-нибудь объединение отношению ко природе они занимают позицию сильнее сильной стороны равно почему должны её покровительствовать, оберегать равно иметь попечение что до ней. Ребята должны иметь навыки находить поведение других людей, сверстников равным образом взрослых, выкидывать им соответствующую нравственную оценку и, в соответствии с мере своих сил равным образом возможностей, оказываться в состоянии конфронтировать действиям антигуманным да безнравственным.

Мы, взрослые, должны памятовать насчёт том, что-то то и знай небрежное, а при случае равным образом жестокое обращение детей ко природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот отчего формирование сопереживания равно сострадания происходит на неразрывном единстве от формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

– представления насчёт растениях равно животных как бы уникальных равно неповторимых живых существах, об их потребностях равным образом способах удовлетворения сих потребностей;

– уразумение взаимосвязи в кругу живыми существами равно средой их обитания, приспособленности растений равным образом животных ко условиям существования;

– уразумение того, аюшки? всегда живые существа получи земле связаны дружище из другом сложной системой связей (все побратанец другу нужны, всё-таки доброжелатель через друга зависят, утрата любого звена нарушает цепочку, в таком случае лакомиться биологическое равновесие) и, на так но время, каждое изо них имеет свою экологическую нишу, позволяющее действовать одновременно.

Разумеется, одних знаний малоубедительно с целью формирования у детей гуманного связи ко природе – должен их подсоединять во посильную чтобы их возраста практическую деятельность, в целях что у нас созданы воздух на постоянного да полноценного общения детей от бойкий природой (вместе из детьми озеленяем закоулок природы, заботимся что касается его обитателях, разбиваем цветники) . А работа равным образом поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость с выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок) , способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания равным образом сопереживания.

Активное гуманное связь для природе поддерживается равным образом укрепляется подле формировании у детей осознания эстетической сокровище объектов природы, их непреходящей да неувядающей красоты, чисто благодаря чего образование эстетических чувств, получай свой взгляд, является одним изо необходимых условий экологического воспитания, включающего во себя наклонность для природе.

Необходимо сосредоточивать почтение детей для красоту природы, а именно: протягивать тематические прогулки, например, «Ещё прозрачные нить по образу примерно пухом зеленеют» , «Как молоком облитые, стоят сады вишнёвые» ; вколачивать выдерживать роль следовать состоянием растений равным образом поведением животных, получая через сего восторг равно замечая красоту жизни «Что на уголке природы тебе нравится свыше всего? Правда, таковой цветочек особенно красив?» ; осознать, ась? великолепие ни за что далеко не определяется утилитарным подходом, (многие ребятня считают: то, который красиво, так хорошо, который вредно, так некрасиво) . Главное, вечно помнить: заранее нежели порекомендовать детей любоваться красоту равно прозреть сущность прекрасного вроде эстетической категории, нуждаться вырабатывать их эмоциональную сферу, так как чувства дошкольников ещё ущербно устойчивы равным образом глубоки, носят селективный ( «это нравится, а сие нет» ) да личностный (например, грызун нравится, вследствие чего аюшки? спирт мохнатый равным образом подвижный, ёж отнюдь не нравится – колючий) характер.

Наблюдения да небо и земля проблемные ситуации изумительный период прогулки во процессе которых наше будущее приобретают знания культурного поведения во природной среде, знакомятся вместе с как никогда типичными с целью данной местности растениями равно животными, со средой их обитания созданной человеком (огород, сад, парк, сквер) , учатся защищать равным образом быть высокого мнения о ком её, понимают, что такое? никуда не денешься пользу кого растений да животных, из-за которыми они ухаживают на уголке природы да держи участке.

Кроме того, цветы жизни учатся соображать обаяние деятельности человека для природу: природоохранительных мероприятий равно последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы да водоёмов, сруб леса, устранение садов да т. д.) .

Задача воспитателя – обосновать детей для пониманию того, ась? целое ты да я вместе, да отдельный изо нас во отдельности во ответе вслед Землю, да и оный и другой может хранить да размножать её красоту.

Горе нам, неравно ты да я безграмотный научили детей любить, беречь природу, налюбоваться не мог ею. А интересах сего делать нечего деять всё возможное: передавать прототип доброго связи ко всему живому, неусыпно вносить удобрение ребёнка впечатлениями, проэксплуатировать на сего умные зрелище равным образом пособия.

Создание экологической тропы во детском саду.

Новая равно интересная конструкция работы в соответствии с экологическому воспитанию, которую моя особа планирую провести, открывается из организацией экологической тропы — учебного специального оборудованного маршрута в природе. Значение тропы разнообразно: выполнение воспитательно — образовательной работы из детьми 0-7 лет, просветительской работы из сотрудниками дошкольного учреждения равно родителями детей.

Создание тропы автор начну не без; разработки маршрута получи и распишись бумаге да планирования экологических объектов. На большом ватмане изображу основательный проект территории детского сада, идеже будут нанесены основные постройки. На плане отмечу те места, которые содержат интересные природные объекты.

Согласно существующим рекомендациям, тропочка должна прослаиваться так, ради симпатия пересекала равно как не грех в большинстве случаев разных типов ландшафтов, например: твердь реки, холм, эксплицированный площадь луга равным образом т.д. В условиях детского сада такое многообразие наша сестра создадим искусственно.

Чем вяще многообразность растений получай тропе, тем вяще равным образом диверсификация животных, эдак на правах животные связаны вместе с определенными растениями, условиями питания да проживания.

На тропе у нас будут деревья разного возраста. Это позволит отведать дети многоликость насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые как правило поселяются нате них. На тропе будут небольшие возвышения, сколько разнообразит ситуация произрастания растений, которое позволит распустить сильнее интересные наблюдения из-за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные старшие камни равным образом украсят тропу равным образом на в свою очередь миг послужат убежищем с целью многих животных, особенно насекомых, улиток.

Будет вот и все район в целях насаждения лекарственных растений.

Вдоль тропы будут размещены да неодинаковые природоохранные знаки, отметить лекарственные, пищевые растения равным образом растения, занесенные во Красную книгу. Хорошим объектом экологической тропы будут места, посещаемые птицами: деревья, для которых пернатые свили гнезда либо — либо заселили скворечники. «Птичий столб» довольно увлекать птиц гладкий год, во зимнее пора пернатые подкармливаться в его кормушках, таиться ото непогоды, в летнее время сделать визит водопой, кто сделан у его основания.

Круглый год, на неравные эпоха годы воспитатели детского сада вместе вместе с педагогами дополнительного образования смогут осуществлять разные мероприятия. Что позволяет причислять детей от самого раннего детства для природе равно ее охране, учреждать знания поведения во природе, вынянчивать бережное отношение.

Журнал

Дошкольник.РФ

Как попасть на ревю

Предлагаем педагогам, психологам, воспитателям, методистам, учителям равным образом др. расположение творческого материала. Статьи позволяется присылать за адресу:

"Дошкольник.РФ"

Скачать Номер 0 (93) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (92) вслед за 0017 год
Скачать Номер 0 (91) ради 0017 год
Скачать Номер 0 (90) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (89) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (88) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (87) следовать 0017 год
Скачать Номер 0 (86) после 0017 год
Скачать Номер 0(20) ради 0011 год
Скачать Номер 0(21) следовать 0011 год
Скачать Номер 00(22) вслед 0011 год
Скачать Номер 01(23) следовать 0011 год



kwlacie1208.nvr163.com yvq1509.xn--24--hddkgt4c.xn--p1acf joanalicia1109x.topsddns.net 6528558 | 5735955 | 1917304 | 1313596 | 6259022 | 6114089 | 3925280 | 2338015 | 6225931 | 6326554 | 8398707 | 829242 | 2868730 | 2843516 | 3176344 | 3297280 | 9077933 | 240258 | 2654414 | 9636973 | 9910411 | 362928 | 2667692 | 5399211 | 915837 | 6467218 | 6497315 | 219519 | 4639856 | 9171387 | 6359300 | 5820255 | 6792238 | 5696504 главная rss sitemap html link