Дошкольник

Педагогам

Поиск

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру Дошкольник.ру - сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора объединение физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам вспоможение во аттестации.
дошкольник.рф - журналец воспитателя .

Размещаем статьи

Публикация статей нашармака для того педагогов от выдачей сертификата

Условия выдачи Сертификата

План работы за самообразованию воспитателя "Экологическое муштрование дошкольников"
Конспекты планов на детском саду
Автор: Макарычева Юла Николаевна
14.09.2015 01:24

План работы в соответствии с самообразованию воспитателя Экологическое вырабатывание дошкольников План работы соответственно самообразованию воспитателя "Экологическое холя дошкольников"

для 0013 – 0015 г.

Автор: Макарычевой Юлии Николаевны МБДОУ ЦРР – малолетний садишко № 069

Актуальность темы.

В основу жизни равным образом деятельности цивилизации нельзя не перестать обращать внимание те жизнеутверждающие общечеловеческие ценности, без участия которых чертовски организовать экологично конструктивные связи человека вместе с природой. Ю.А. Шредер указывает, ась? «общечеловеческие сокровище способствуют утверждению всех нормальных человеческих ценностей равным образом привязанностей, начиная парестезия сокровище Природы» . Приобщение людей для экологической культуре нуждаться стать из детства, круглым счетом как бы на этом возрасте отпустило просто-напросто собирать во ребенке связи ко живому, которое нужно основываться получай его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические да социокультурные источники, рядом этом цена знаний далеко не безграмотный умаляется, их нужно полагать по образу средства, вводимую операция сделано сложившейся мотивацией определенного содержания.

Скачать запись

Цель:

  • образование у детей элементов экологического сознания ко природе,
  • образовывать у детей практические знания равным образом умения во разнообразной деятельности во природе, близ этом работа должна нести природоохранительный характер;
  • усовершенствование экологично воспитанной личности, основание гуманного взаимоотношения ко природе.

Задачи:

  • пополнить педагогическую копилку новой информацией;
  • приготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, написать конспекты занятий, развлечений.

Форма самообразования: индивидуальная.

Предполагаемый результат:

  • Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; алчность поднять просветительский процесс.
  • Воспитание защитников природы.
  • Творческая давление воспитанников.

Форма отчетности:

  • Сделать консультацию ради воспитателей соответственно экологическому воспитанию.
  • Провести опрос родителей.
  • Изготовить экологические игры, картотеку прогулок.
  • Составить конспекты занятий, развлечений.
  • Создание да сеяние проекта «Экологическая тропа» .

0013 — 0014 год: 0 фазис информационно-аналитический

Изучение психолого – педагогической, методической литературы сообразно теме самообразования

Результат исследования:

Сравнительный испытание программ согласно экологическому образованию дошкольников.

Необходимость воспитания из самого раннего детства правильного взаимодействия человека да природы очевидна. Именно во этом возрасте закладываются основные положения мировоззрения человека, его связь для окружающему миру, основные положения экологической культуры личности, являющейся части духовной культуры.

Авторы целого ряда программ в соответствии с экологическому образованию равно воспитанию детей дошкольного возраста (Л. М. Маневцова, П.Г. Саморукова, В.И. Ашиков равно С.Г. Ашикова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.Г. Белавина, Н.Г. Найденова равным образом др.) предлагают непохожие приемчик ко определению его сущности равно содержания, каждая утилита отличается своей спецификой да структурой.

Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова авторы методики экологического воспитания да образования дошкольников, считают главный целью экологического воспитания да образования дошкольников создание экологической культуры личности, определяя основные составляющие: познание в отношении природе да их экологическая направленность, умения эксплуатнуть их во реальной жизни, во поведении, во разнообразной деятельности (в играх, быту, труде да т.д.) . Их отзыв разделяют авторы программы объединение культурно-эколгогическому воспитанию равно развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» В.И. Ашиков да С.Г. Ашикова. Главная замысел данной программы – поддерживать становлению больше совершенного человека во нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Основными задачами программы являются: вскрытие равно рост восприятия Красоты, запряжение этических равно нравственных основ, расколачивание сознания равным образом кругозора, выявление равно вырабатывание индивидуального творческого потенциала, запряжка альфа и омега культурно-экологического сознания во вкусе базиса личностной культуры. Структуру программы составляют тематические блоки, которые базируются сверху двух темах: «Природа равно Человек» . В тему «Природа» входит все, в чем дело? относится для проявлениям Природы получи и распишись нашей планете, — четверик царства природы (минеральное, растительное, животное, человеческое) равным образом фошка стихии (земля, воздух, вода, огонь) , а вот и все все, который существует выше Земли, так питаться во ближнем да дальнем космическом пространстве. Тема «Человек» рассматривается авторами не без; позиции высоких душевно – нравственных качеств, которые достойны звания Человека не без; немалый буквы, а опять же всего делов прекрасного да общеполезного, ась? особа создал, создает равным образом может сложить во будущем.

Научные исследования С.Н. Николаевой на рамках программы «Юный эколог» представляют экологическое образование во вкусе новую категорию, из рук в руки связанную вместе с наукой экологией да ее ведущими понятиями: тело равным образом среда, фригана организмов равным образом среда, куверта да среда. Целью экологического воспитания дошкольников С.Н. Николаева считает организация экологической культуры: образование осознано-правильного правильного связи для самой природе умереть и никак не встать по всем статьям ее многообразии, ко людям, охраняющим равным образом созидающим ее, а в свою очередь для людям, создающим возьми основе ее сокровища материальные равно духовные ценности. Это и соотношение для себя что части природы, взаимопонимание сокровище жизни да здоровья, их зависимости ото состояния окружающей среды. Осозанно-правильное обращение детей для природе строится, за мнению С.Н. Николаевой, получи чувственном восприятии, эмоциональном отношении ко ней да знании особенностей жизни, роста равным образом развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знаний приспособленных зависимостей существования живых организмов ото факторов внешней среды, взаимосвязей среди природных сообществ. Такие запас сведений во процессе общения ребенка из природой обеспечивают ему соображение конкретных ситуаций на поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку равно адекватное реагирование. Осознанный душа связи проявляется до сей времени равно во том, зачем мелкота могут лично или — или вкупе вместе с взрослыми претворить отдельные трудовые действия, направленные в убережение равным образом уточнение жизни растений да животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения, по мнению мнению автора программы «Юный эколог» , сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут работать критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, прокладка опытов, вопросы, влечение загнать по части переживаниях равным образом впечатлениях, дискутировать их, воплощать на различной деятельности (отражать во игре, творить изопродукцию, ухлестывать ради животными равным образом растениями) .

Программа «Юный эколог» состоит изо двух подпрограмм. Одна с них ориентирована сверху детей равно предназначена в целях организации занятий согласно развитию экологической культуры дошкольников (2-7 лет) . В данной подпрограмме умышленно безграмотный дается автором жесткой привязки задач равным образом содержания экологического воспитания тому либо — либо иному возрасту, который позволяет зачать ее реализацию во всякий возрастной группе детского сада. Другая подпрограмма предназначена взрослым, соответственно ней осуществляется умножение квалификации воспитателе ДОУ, равным образом других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей. Содержание работы объединение формированию экологического сознания педагогов отличает данную программу через всех существующих программ за экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Структура программы «Юный эколог» представлена взяв семь раз разделами:

  1. Элементарные весть об мироздании, палый природе Земли да ее значении на жизни живых существ.
  2. 0. Посвящены раскрытию взаимосвязи растений равным образом животных со средой обитания.
  3. Прослеживает предназначение среды обитания на процессе онтогенеза – роста равно развития отдельных видов растений равно высших животных.
  4. Раскрываются взаимосвязи в утробе сообществ, общежитие которых мелкота могут наблюдать.
  5. Показывает неодинаковые сложение взаимодействия человека вместе с природой.
  6. Даны общие рекомендации ко распределению материала за возрастам

Во всех разделах программы приведена точка зрения «отношение» , которая поможет воспитателю понять, в какой мере наше будущее усвоили новые знания.

Н.А. Рыжова во программе экологического образования «Наш хижина – природа» ставит под педагогами дошкольных образовательных учреждений основную намерение – тренировка со первых планирование жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать, влюбиться в кого окружающий мир, природу равно бережно относится для ним. Важное авторитет во программе придается нравственному аспекту: развитию представлений касательно самоценности природы, эмоциональному положительному отношению для природе, выработке первых навыков экологично грамотного равно безопасного поведения во природе равным образом быту. Дети приобретают да первоначальные умения, позволяющие им брать участие во посильной практической деятельности за охране природы родного края. Данная список предназначена чтобы работы не без; детьми пяти – шести лет. Программа состоит с ряда блоков, всякий изо которых, во свою очередь, охватывает совокупность тем. В каждом блоке выделены двум части: обучающий (первоначальные показания по отношению природе) равным образом воспитывающий звено (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное аспект для ней) . Большое почтение уделяется совместной вместе с взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр равным образом т.д. Предлагается творческое утилизация программы воспитателем: спирт может сам, со учетом времени, выделенного для того занятий, а в свой черед уровня развития детей да своей подготовки, удосужиться однозначный диапазон информации. Кроме того, отдельные блоки могут заключаться на поуже существующие программы экологического образования дошкольников на качестве дополнения.

Н.Н. Кондратьева, творец программы экологического образования дошкольников «Мы» , преследуя намерение развития обида ребенка, воплощает во своей программе идею гуманизации. Ее экстракт на создании Человека вместе с развитой системой ценностных ориентаций, во приобщении ребенка для культурному наследию гуманистического направления. Ценностное подход ко природе, объединение мнению автора программы, проявляется во умении базировать свою кампания равно позиция со живым существом получи и распишись основе признания его самоценности равным образом компетенция для жизнь, решпект принципов милосердия вроде нормы отношения. В программу заложены умственный багаж в рассуждении многообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической равным образом других, взаимопонимание которых рождает у ребенка гуманное касательство ко природе, принятие его самоценности. При этом становая жила чуткость уделяется рассмотрению связей живых организмов из окружающей средой получи разных уровнях. Основу экологической культуры личности, по части мнению автора, составляет концепция единства равным образом взаимосвязи живого равным образом неживого.

Гуманитарный упрощенчество для экологии, в духе процессу целостного приобщения растущей обида для культуре, обозначен на программе Н.Н. Вересова «Мы земляне» . В данной программе раскрывается соображение гуманитарного подхода экологии, в духе процесса целостного приобщения растущей обида для культуре. Основная задание программы – произведение условий ради становления основ экологического сознания у старших дошкольников, воспитание ко общему дому – Земле – что для безусловной ценности. Основными задачами являются: оснащение условий чтобы выработки смысловых позиций землянина, наследника, рачительного хозяина да защитника на родине – Земли; творческое самовыражение ребенка равно педагога; развитость способностей ребенка; переработка детей знаниями в отношении природе.

Ж.Л. Васякина на своей программе «Паутинка» интересах детей дошкольного возраста через 0 прежде 0 парение ставит целью экологического воспитания равно образования дошкольников образование целостной системы знаний равно умений, навыков, кругозор у ребенка «планетарного мышления» , касательно котором говорил В.И. Вернадский. во основу программы положена неразрывная складность «человека, по образу живого тела от биосферой» . Осуществление экологического образования равно воспитания детей происходит через решения следующих задач:

  • организация осознания экологической сокровище природы во ее единстве со человеком
  • создание знаний в рассуждении жизненно-необходимых проявлениях человека, животных да растений (питание, рост, развитие)
  • распознание «себя» из представителями обитаемый природы

- вырабатывание чувства сопереживания ко всему живому, которое во дальнейшем трансформируется на сочувствие, а впоследствии на содействие.

Система знаний, заложенная на программу, представляет 0 больших блока ответов держи основные вопросы, возникающие у детей дошкольного возраста: «Как моя особа живу?» , «Где ваш покорный слуга живу?» , «Когда ваш покорнейший слуга живу?» , «С кем ваш покорнейший слуга живу?» .

Программа составлена по мнению возрастным группам. Она содержит 0 возрастные ступени экологического воспитания да образования детей дошкольного возраста:

  • последыш дошкольный детства (от 0 прежде 0 лет)
  • посредственный дошкольный года (от 0 до самого 0 лет)
  • старший дошкольный малых лет (от 0 давно 0 лет) .

Программа «Жаворонок» (авторы В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова, Н.А. Головачева) , которая рассчитана в детей ото 0 до самого 0 планирование равно может существовать использована что во дошкольном образовательном учреждении, эдак да во сфере дополнительного образования. Программа содержит эмоционально-ценностный компонент, чему способствует нанесение работы бери удивлении, любовании природой, приложение природного материала, регистрация принципа «три Э» (экология – эстетика — этика) , слияние изобразительной, музыкальной, художественной деятельности детей, сочетание «Искусство, творчество, экология» . Основная проект программы – гарантия экологического развития сплетня детей дошкольного возраста. Содержание программы разделено получай разделы:

  1. «Любуемся, чувствуем, фантазируем, отображаем» ,
  2. «Воспринимаем, анализируем, создаем»
  3. «Исследуем, мыслим, учимся» ,
  4. «Двигаемся, отдыхаем» .

Таким образом, во программе реализуются важнейшие целевые установки.

Программа А.И. Иванова «Живая экология» заключает три основных направления экологического образования:

  • «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
  • «Развитие экологической культуры детей»
  • «Развитие представлений касательно человеке на истории равным образом культуре» .

В программе даны критерии оценки умений, знаний да навыков детей со природой. Выделяются три уровня ознакомления детей вместе с природой. Первый, самый низкий, предусматривает приобщение со отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вовне блат корешок не без; другом. Второй – подразумевает узнавание вместе с различными формами взаимодействия объектов, выяснение причинно-следственных связей, действующих во природе. Обучением возьми третьем уровне означает, что-нибудь всё-таки объекты да явления рассматриваются в взаимосвязи, а вот и все во знакомства со средой обитания. В программе определены основные взгляды на жизнь формирования экологических понятий у детей, описаны педагогические условия, даны рекомендации объединение реализации программы.

Наличие научных идей во программах сообразно экологическому воспитанию детей.

План самообразования 0014-2015 годик

«Воспитание экологической культуры»

Цель: Продолжать уменьшать учительский уровень, профессиональную компетентность. Внедрять на работу новые методы да направления на воспитании равным образом обучении детей. Привлекать родителей на тренировка экологической культуры поведения у детей.

Результат исследований:

«Человек стал человеком, когда-когда услышал шепоточек листьев да песню кузнечика, звук весеннего ручья равно лязгание серебряных колокольчиков во бездонном летнем небе, шум снежинок равно кошачий концерт вьюги вслед окном, радушный плеск волны да торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни равно тысячи полет чудесную музыку жизни» .

В. А. Сухомлинский.

Концепция экологического воспитания:

«Знать законы, в области которым живёт природа, ухитряться создавать родной занятие равным образом отдохновение так, воеже безвыгодный намыть вреда природе, равным образом владеть осознанное корыстолюбие вытворять это» .

Цель – выковывание положительного взаимоотношения ко природе, растить защитников природы, вручить экологические знания, посоветовать детей фигурировать милосердными, не надышаться на кого равно приберегать природу (землю, воду, воздух, флору, фауну) , по-хозяйски, а значит, бережно повелевать её богатствами.

Задачи:

  • Освоение ближайшего окружения равно подобающий возрасту уход после его пределы.
  • Расширение равно систематизирование элементарных географических, естественнонаучных равным образом экологических представлений дошкольников.
  • Формирование навыков постановки элементарных опытов равным образом умения деять выводы бери основе полученных результатов.
  • Формирование навыков заботливого взаимоотношения для объектам инициативный да мертвый природы, ко месту, во котором живёшь.
  • Развитие талант переходит в залупа и кровь эстетическую цена природы да называть во творчестве полученные впечатления.
  • Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии да воображения.
  • Освоение традиционных равно нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Как не запрещается заранее да прежде конца жизни, в частности где-то дозволено предначертать объем важнейшей на наше минута проблемы – экологического воспитания людей.

Основное предмет экологического воспитания дошкольников – «формирование… осознанно – правильного взаимоотношения ко природным явлениям равно объектам…» (С. Н. Николаева) .

Экология равно как дисциплина появилась ещё во конце 09 века, за всем тем долгое период симпатия оставалась во всей полноте биологической наукой, которая интересовала всего лишь учёных. И всего-навсего во середине двадцатого столетия приобрела широкую избитость посреди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, учинить среду их обитания приемлемой с целью существования.

В переводе вместе с греческого «экология» — гранит относительно доме. Экология – учение комплексная. Существует три основных направления экологии:

  • биологическая либо классическая ойкология – сие дисциплина касательно взаимоотношениях живых организмов вместе с окружающей средой да союзник со другом;
  • социальная ойкология – рассматривает отношения общества равным образом природы;
  • прикладная экология, тож гвардия природы.

Сущность экологии важно отражают «законы» , сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

  • всё связано со всем;
  • всё куда-нибудь девается;
  • всё что-нибудь безусловно стоит;
  • свойство знает лучше.

Цель экологического воспитания – вырабатывание человека нового в виде не без; новым экологическим мышлением, способного отдавать себя отчет последствия своих действий по мнению отношению ко окружающей среде равным образом умеющего обретаться на относительной гармонии со природой. Дети минус особых усилий усваивают объединение экологических знаний, разве багаж преподносятся на доступной, увлекательной форме равно коли учитывается любопытство ребёнка для природным явлениям.

Любое воспитание, не поминай лихом в таком случае экологическое, эстетическое, нравственное, достоит составлять воспитанием сердца, которое равным образом рождает чувства, мысли да поступки. Об этом ходят слухи безвыездно великие педагоги мира. Сердце питаться основа человечности во человеке. «Годы детства – это, перед общем вырабатывание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое уход дошкольников вне воспитания сердца невозможно. И пора чтобы сего отпущен маленький – семь лет, подалее сие предпринять бросьте чрезвычайно трудно.

Экология – сие нравоучение относительно взаимосвязях живых организмов вместе с окружающей средой равным образом кореш из другом. Следовательно, задачей экологического образования следует бытовать выковывание у человека (в книжка числе у дошкольника) понимания существующих связей среди живыми организмами (например, животными равно растениями) , их связей не без; окружающей средой (например, рациональность живых организмов ко определённым условиям, несамостоятельность ото экологическим факторов) равным образом демонстрирование что касается том, зачем на природе живые организмы неграмотный существуют раздельно товарищ с друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото) . Дети должны равным образом дружить от развитием живых организмов, от сезонными изменениями во их жизни. Такой подходец для изучению природы – в таком случае снедать от точки зрения существующих на ней взаимосвязей – позволяет логически доказать детей ко пониманию влияния человека бери окружающую среду. Одно дело, ежели ребёнку без затей сказать, почто искоренять деревья во лесу – сие «плохо» . И нисколько другое – при случае ребёнок знает, почем животных, растений связано из сим деревом (карточки «Дуб равно сосна» ) равным образом самовластно может объяснить, что такое? произойдёт не без; ними потом исчезновения дерева. Можно нетрудно сказать, что-то во лесу запрещено распускать костер, а позволительно объяснить, ась? основа – «живая земля» , на которой обитает избыток живых организмов, истоки растений. И многие с них гибнут с подачи разведения костров.

Одна изо задач экологического образования – созревание у ребёнка представления по отношению человеке безграмотный как бы по отношению хозяине, покорители природы, а как бы в рассуждении части природы, зависящей ото неё. Необходимо истреблять потребительское касательство ко природе. В сегодняшнее минута у большинства детей дошкольного возраста сформировано ч ёткое раздвоение животных получи плохих да хороших, злых равно добрых, вредных равным образом полезных. Этому способствуют равно многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих с них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят дернуть «хороших» зайцев, поросят равным образом т. д. Как правило, зайцы побеждают волков равным образом остаются ютиться во лесу одни, вне злых хищников. Многие цветы жизни убеждены во том, ась? жестокий скотина – плохо, дьявол безвыгодный нужен на природе, да аюшки? самый отличный цех – сие цех не принимая во внимание волков. С точки зрения экологии, на природе блистает своим отсутствием плохих да хороших, вредных равным образом полезных. Каждое животное, семенник выполняет свою работу, играет свою дело на природе. Нужны одинаково до сей времени – равным образом волки, равно зайцы. Лес без участия хищников невыгодный хорошенького понемножку уравновешенной экосистемой и, во конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна изо важных задач экологического воспитания – колодец одинаково бережного связи ко во всех отношениях живым организмам, автономно через того, нравятся они нам сиречь нет.

В дошкольном возрасте прохождение основ экологических знаний сугубо перспективно, приблизительно что собственно во этом возрасте ребёнок воспринимает природу бог эмоционально, обращает интерес сверху такие особенности природы, которые большой куверта равным образом безвыгодный заметит. Ребёнок ловок недоумевать тому, зачем его окружает, задаёт массу вопросов насчёт растениях, животных. Он воспринимает животных равно как равных, сочувствует им, сопереживает сообща вместе с ними. Именно сия шанс должна присутствовать использована вроде дозволено полнее во целях экологического воспитания.

Занятия в соответствии с основам экологии неграмотный должны существовать скучными, наукообразными. Основные экологические понятки ребёнок может усваивать через самых разнообразных форм. Занятия дозволено прозябать со привлечением сказочных персонажей. Например, учение сообразно теме «Лес» воспитателю может «помогать» влачить фантастичный Лесовичок, соответственно теме «Озеро» – водокольцевой не в таком случае — не то Русалка. Можно эксплуатнуть да склонность детей для фантазированию. Умелая доставка произведений детской литературы, исполнение экологического содержания про традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения на природе, равным образом во жилых уголках, зимних садах, – весь сии склад позволяют представить детей со многими экологическими закономерностями. Очень хоть куда воспользоваться подходяще земельные участки. Здесь не грех сложить экологическую тропу, «живую Красную книгу» , клумбу от растениями – часами, растениями – барометрами.

Вотан изо главных принципов составления программ занятий сообразно экологической тематике приходится фигурировать интегрированный подход. Экологическое генерация дошкольников должен осуществлять сверху специальных занятиях. Однако круги экологических знаний ребята могут стяжать да получи занятиях до математике, да получи занятиях по мнению музыке, в области развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Отмечу, что-нибудь невыгодный всякая письменность относительно природе может присутствовать использована на целей экологического образования. Например, существует бесчисленно стихотворений в рассуждении лесе, во которых авторы призывают приберегать друг исключительно потому, ась? некто даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это не раз узкопотребительский подход, при случае персона рассматривает природу посредством призму своей выгоды, забывая относительно её самоценности. Для целей экологического образования использую никак не всего рассказы, известные стишонки что до природе, только равным образом обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями с целью объяснения материала могут в камердинерах вирши равным образом сказки Б. Заходера. В произведениях вот поэтому и есть сего автора прослеживается природоохранительный упрощенчество ко окружающему миру. У детей существует любовь отнюдь не всего всё увидеть, хотя равно прикоснуться руками: коллекции камней, пыжик животных, кору разных деревьев, предуготовить держи ощупь глину равно песок. Кроме того, делать нечего объединить экологическое формирование из эстетическим. Например, не запрещается воспользоваться лепку, рисование, удаление с бумаги. По а другая там объяснения наше будущее лепят с пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар» , различных животных) . Большое чуткость отводится равно рисованию – наше будущее могут добывать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают да дополнительную информацию касательно цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях по части развитию речи используем картины по отношению природе.

Для занятий используем наглядные пособия: сие картины в отношении природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя комплектовать коллекции бабочек, жуков, приблизительно равно как сие противоречит принципам экологического воспитания.

Чтобы увеличить полезное действие экологического образования используются непохожие стать равным образом методы:

  • экологические занятия;
  • уроки доброты;
  • уроки мышления;
  • экологические конкурсы;
  • шум равным образом продувание ситуаций;
  • собственным горбом нажитый десант;
  • коллекционирование;
  • экологические праздники;
  • экологические зрелище (дидактические, имитационные, зрелище – имитирование экосистем, зрелище – путешествия) ;
  • экологические сказки;
  • инсценировки.

Чтобы хранить равным образом предаваться чему по-всамделишному природу, её желательно знать. Незнание природы то и дело служит причиной равнодушия, а нет-нет да и да жестокости по мнению отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может разрушить ветку, бить палкой лягушку, попрать жука, пустить по миру муравейник, ажно далеко не подозревая, который сие приносит безмерный порча природе. Художественная беллетристика в рассуждении животных да растениях расширяет лимб представлений насчёт природе, создаёт основу ради получения новых знаний, воспитывает страстишка ко родному краю. Книги об природе с целью детей разнообразны за жанрам. В них на аляповатый да доступной форме рассказывается касательно жизни животных равно растений, относительно различных явлениях природы. Особое район во работе от детьми занимают сказки, раскрывающие окружающий мир, дающие первоначальные представления равно понятки об природе. Дети адски любят сказки В. Бланки по отношению животных. К ним относятся такие, во вкусе «Кто нежели поёт?» , «Лесные домишки» , «Сова» , «Чей украшение лица лучше?» , «Хвосты» , «Чьи сие ноги» , «Лес равным образом мышонок» . Яркие образы героев – животных продолжаться сохраняются во памяти детей. Так, изо сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» цветы жизни узнают насчёт снежной перине, лещадь которой муравка сохраняется на любые морозы, а по весне паки начинает расти, во вкусе ни во чём никак не бывало. Подкрепить допускается опытом. Для сего нужно для небольшом участке расчистить крупа лопатками, доколь никак не покажется трава. Потом железной лопаткой вырубить ряд травы не без; землёй, перестать обращать внимание на ящичек равно дать во группу. Через некоторое минута слой зазеленеет. Многие явления природы, прежде неизвестные, бедно интересовавшие детей, впоследствии чтения воспитателем художественной литературы, проведённых наблюдений становятся интересах них побольше понятными, вызывают любопытство, наклонность вызнать что не грех больше. Дети просят парировать нате многие вопросы. Всё сие делает работу от книгой паче эффективной, паче значимой да целенаправленной.

Интересны сказки О. Иваненко «Спокойной ночи» равно «Сосулька» , Н. Павловой «Зимняя пирушка» , рассказывающие насчёт неповторимой красоте природы, по части жизни лесных обитателей. Они помогают дети не чета раскумекать явления природы, научиться, например, по зиме идентифицировать деревья.

После чтения книг дозволено принять викторину относительно деревьях: «Как откопать по зиме во лесу осину?» , «Как дозволительно в зимнее время определить по зиме берёзу?» , «Как разыскать дуб?» . Дети отвечают, цитируя такие сказки: «Берёзку нипочем найти, вместе с опушки видно, наравне березнячок белеет» , «Дуб большой, тучный правда корявый, а для его веточках висят засохшие листья» . Такие викторины способствуют обогащению детей знаниями об характерных особенностях деревьях.

Книга И. Акумушкина «Это всё кошки» ценна тем, что-то на ней сочинитель знакомит детей вместе с животными с семейства кошачьих. Кошку совершенно важно знают, только идеже равно нет-нет да и равно про зачем симпатия была приручена, им неизвестно, хотя целое её характерные особенности знакомы. Дети получают занимательный познавательный вещество в рассуждении родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, в качестве кого выскочит, зафыркает, зашипит – поярок дыбом, опека дугой, ряд трубой…» . Узнают, зачем родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных колорит защищает» ребятня узнают по отношению необыкновенной приспособленности некоторых животных ко природным условиям. Окраска надёжно скрывает животных через их врагов: «Идешь по части лесу равным образом слышишь всего лишь шорохи так точно писки, а самих зверей нет» .

В работе от детьми используем неодинаковые пословицы, поговорки, загадки, народные приметы что до природе. Они содержат целительный равным образом обеспеченный познавательный материал, приучат детей наблюдать, глядеть для окружающему миру. Например, если бы накрапывает идёт присутствие солнышке значит, поспешно прекратиться, тетеря хохлится – для дождю, касатка прилетела – бегло раскаты загремит.

Дети вместе с большим удовольствием слушают равно заучивают стихи. Описание русской природы позволяется встретить на стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.

Бережное соотношение для природе воспитываем со самого раннего возраста. Прежде всего, стремимся разбудить участие для обитателям уголка предприимчивый природы. Дети вместе с желанием ухаживают после комнатными растениями, птицами в улице. Стремимся малограмотный только лишь посоветовать детей навыкам ухода ради животными, однако да выказывать для ним внимание, доброту.

В общении не без; природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется заинтересованность для труду, пробуждается впечатление «прекрасного» . Большое вес на воспитания у детей любви для родному краю, развития речи, имеет ежедневное якшанье не без; природой. В результате расширяются равным образом углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение складно высказывать домашние впечатления об увиденном.

Любое срок возраст балдеж да заключает обряд закономерных проявлений жизни: в таком случае нежное весеннее эпоха ренессанса да идеал осеннее увядание, в таком случае зимняя дремота около снегом равно буйное прославление плодов на пышной летней зелени. Детям надлежит передать закономерную постоянство роста равно развития всего делов живого, его подневольность ото сезонных факторов внешней среды.

Одним с аспектов экой работы является приобщение детей из природой получи и распишись участке равно вслед за его пределами. Наш неебущийся дендрарий расположен во красивой местности, идеже растут много деревьев, кустарников, трав. Красив равно привлекателен свой зона закачаешься постоянно пора года. И, тем неграмотный менее, автор сих строк малограмотный разок замечали какое-то равнодушное коэффициент детей для этой красоте. Например, ребята любили исполнять подина берёзой, симпатия укрывала их через дождя, защищала через яркого солнца, хотя они отнюдь не замечали кружевной зелени её листочков, невыгодный обращали внимания получи и распишись их нежность. Мало кто именно изо детей любовался лишь который распустившимися цветами, их яркими красками. Мы поставили хуй собою задачу неграмотный только лишь посоветовать детей смотреть красоту окружающей природы, так да поднять у них воля делить на её создании. Для решения этой задачи важно, вовремя всего, искусность самого воспитателя уважать да горячо родную природу, устанавливать красота равно на ярком солнечном летнем утре, да на пасмурном дождливом осеннем дне, а вдобавок точно создавать вещь детей.

С самого основания учебного годы ведём постоянные наблюдения после изменениями во природе. Ежедневно осматривали растения в участке: гляди появились первые жёлтые листья, деревья да кустарники стали ещё наряднее. Мы обращали напирать получай форму да окраску листьев, учили по мнению сим признакам определять, из какого дерева они упали. Предлагали походить сообразно опавшим листьям, послушать, по образу они шелестят равно шуршат подо ногами. Дети повторяли ради нами новые стихи да старались их запомнить: шелестят, шуршат. Наблюдали, во вкусе стаи перелётных птиц – диких уток, гусей – улетали держи юг, на тёплые края. Словарь детей пополнялся, они запоминали названия растений, птиц.

А в духе ликующе равно изысканно выглядели на осеннем наряде наши берёзы! В группе ты да я прочитали дети книгу С. Воронина «Моя берёза» . Автор говорит по отношению дереве, в духе в рассуждении живом существе, которое радуется теплу да солнцу: умеет оборонить себя да на осеннее ненастье, равным образом на зимнюю стужу. На прогулке во ослепительный ведренный осенний дата мелюзга вместе с интересом рассматривали берёзу нате нашем участке. Они отмечали, почто веточки у неё гибкие, свисают вниз, сверху дереве бесчисленно листьев – через них даже если безграмотный просвечивает солнце. Мы обращали напирать ребят сверху то, что-то внутри зелёных листьев иногда мелькают жёлтые – сие первые признаки осени.

Очень украшают филиал детского сада клёны. Осенью одни изо них стоят ровно золотые, оставшиеся – почти что красные, а возьми третьих смешались однако цвета. Прочитали стихотворение: «Золотая осень, что но твоя милость красива. В золотом наряде, на свете золотом…» . А позже предложили взглянуть около равным образом сказать, нежели но нам нравится осень.

Рассказывали детям, ась? сие момент лета любили многие русские художники, писатели, поэты, например, А. С. наше всё написал своё идеал стихотворение:

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна ми твоя прощальная краса!»

После прогулки рассматривали картину И. Левитана «Золотая осень» , ребята сравнивали её вместе с тем, что-то увидели получи участке.

Одновременно проводили работу не без; родителями: организовывали консультации, бери которых объясняли, сколько нужно дать огласку равным образом выражать детям, что набросать букеты с осенних листьев. В одинокий с пасмурных дней осени, когда, казалось бы, равным образом взыграть духом было нечему, пишущий сии строки предложили дети обижать поголовно площадь равно рассказать, кому какое древо хлеще понравилось. Ответы показали, что такое? ребята стали больше наблюдательными, внимательными, научились отведать красоту природы.

Сколько радости да новых впечатлений приносит дети зима! Они бережно рассматривали снежинки, их узоры равно форму, интересовались, что образуется сосулька. Мы прочитали детьми загадку:

Что растёт долу головою,

Растёт никак не летом, а зимою.

Дети рассматривали деревья, покрытые инеем. Однажды пишущий сии строки прочитали дети стансы Л. Квитко. Там кушать слова:

«Ветер веет, веет, веет,

Тёплым снегом сеет, сеет…

Пух истинно пушок – снежно вокруг.

Сразу на полутонах – втихомолку стало,

Снег лежит равно как одеяло».

А спустя время задали до некоторой степени вопросов: «Почему снежура называют тёплым? Почему его сравнивают от одеялом? С нежели ещё дозволено поставить на одну доску снег?» Предложили дети подумать, который дозволительно содеять с снега? (Горку в целях санок, белый дом) . Ребята вспомнили, что-то снегом позволено спрятать стволы деревьев да стали держать на себе его в лопатках, возить для санках.

В единственный с январских дней ребятня вышли сверху округ да остановились, что завороженные. Все деревья равно кустарники были опущены белым инеем. Мы ровно попали во подлунная сказки. Когда подошли для берёзкам да мы от тобой прочитали ребятам георгика С. Есенина «Белая берёза» :

«Белая берёза по-под моим окном

Принакрылась снегом, аккуратно серебром».

Свои впечатления отражали на рисунках: кончиком кисти рисовали кропотливо гибкие, тонкие веточки берёзы.

Зимой наш брат наблюдали вслед за воробьями равным образом воронами. Объясняли детям, который скворцы равным образом иные перо возьми зиму улетают на тёплые края. Но гнёзд они немного погодя неграмотный вьют, птенцов малограмотный выводят, а ждут, в некоторых случаях у нас потеплеет равным образом о ту пору позволительно полноте вернуться получай родину. Дети знакомились не без; новыми словами (перелётные, гнёзда, вьют, птенцы) равно впоследствии использовали их на своих рассказах.

В детском саду для участке цветы жизни вместе с через родителей смастерили кормушки равно подкармливали прилетающих птиц: воробьёв, галок, сорок, синиц. Мы объясняли детям, ась? целое сии перо прилетают невдали ко жилью, с целью прокормиться, да народище помогают им переставлять суровое зимнее время.

Пробуждение природы за зимнего сна приносит дети целый ряд радости. На деревьях ещё не имеется листьев, по-под кустами лежит снег, а бери пригорке сделано зеленеет первая новобрачная трава. Неповторимый благовоние тающего снега равно подсыхающих листьев наполняет воздух. Сколько ярких впечатлений, какое количество разговоров об увиденном! Мы внесли на группу срезанные ветки тополя да поставили их на воду сверху окно. На улице деревья ещё стояли голые, а наши веточки развернули приманка нежные зелёные листочки. Прочитали дети катрен И. Токмановой:

А у нас, у дошколят
На окне зелёный сад,
Тут листочкам безграмотный по сна,
Тут еще пришла весна.

Прошло изрядно дней. На улице потеплело, лещадь тополями все мир была усыпана липучками из почек: они хрустят лещадь ногами, приклеиваются ко подошвам. Прилетели скворцы равно звучно распевали домашние песни. Мы сказали детям, аюшки? перо поселятся держи участке детского сада, даже если чтобы них проделать домики – скворечники. Изготовить скворечники нам помогли черепа равно прикрепили их для тополям, самым высоким деревьям сверху участке. Прочитали дети следующее стихотворение:

На дворе тепловато равным образом потешно
Лёд ломается на реке
Птичий балок я повесили
На тополином сучке.

Во момент прогулки обратили подчеркнуть что ребят нате то, аюшки? во каждом скворечнике живут по мнению двум птицы. Дети самочки сказали, сколько сие папа римский – скворушка равным образом матерь – скворчиха. Объяснили детям, зачем понтифекс – скворушка собирает червяков, мошек равным образом гусениц со деревьев да кормит маму – скворчиху, в отдельных случаях возлюбленная высиживает скворцов. Ведь ей не дозволяется наслаждаться изо гнезда, `иначе маленькие скворчата на яйце погибнут. Рассказали, что-то скворцы равным образом часть перо полезны, благодаря чего что такое? они уничтожают вредителей сада, огорода равно леса.

Ежедневно весною на нашем детском саду проводится субботник, нате котором воспитатели да родаки окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а наше будущее помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советовали снижаться не без; детьми на вешний лес, обсосать первые весенние дары флоры равно веточки, согнуться искусство птиц.

Разрабатывая систему методов равно приёмов, способствующих решению задач экологического воспитания, организовали своё изыскание областью ознакомления детей из птицами. Выделение сего вопроса неграмотный случайно. У ребёнка борзо формируется духовный взаимосвязь не без; птицами, существами активными, привлекательными, подвижными. Кроте того, этот спинар природы в наибольшей степени доступен непосредственному восприятию детей. В своей работе ты да я использовали на основном методы, с большой отдачей влияющие сверху мотивационную, эмоциональную равным образом нравственную сферу ребёнка: систематические наблюдения, работа сообразно уходу вслед за птицами держи участке детского сада, зрелище экологического содержания, зачитывание художественной литературы.

С целью подготовки детей ко усвоению элементарных экологических представлений что до птицах проводили линия наблюдений вслед за сезонными изменениями во их жизни. Широко привлекали художественную литературу – произведения К. Ушинского, В. Бианки, Н. Сладкова. Рассказы В. Бианки «героями» , которых то и дело бывают птицы, помогали углублять, фиксировать равным образом конкретизировать умственный багаж детей что касается внешнем виде пернатых, их образе жизни, поведении. На целевых прогулках, занятиях подводили детей ко выводу, в чем дело? во природе всё взаимосвязано, взаимозависимо да что-нибудь отдельный оживленный тело приспособлен ко определённой среде обитания (лесные перо малограмотный могут пробывать получи водоёме или — или для лугу, а водоплавающие – на лесу) . Провели беседу касательно необходимых условиях для того жизни птиц на зимнее время. Уточнили, нежели равным образом в духе их приходится подкармливать. Устроили вознесение господне для того птиц, повесили кормушки получай участке, насыпали угощение: лакомство подсолнуха, крошки хлеба, сало. Нашими гостями стали синицы, снегири, ну, и, известно воробьи.

Одним с средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические зрелище да речевые логические задачи. Так, например, ты да я использовали игру «Меню с целью птиц» , целью которой является детализирование представлений касательно том, нежели питаются пернатые равным образом посоветовать монтировать «меню» с целью конкретной птицы. Игровое поступок заключалось во следующем: учитель называл птицу, а наше будущее должны были сказать, нежели симпатия питается равно идеже не запрещается разыскать нынешний корм. Такие словесные зрелище наравне «Птички для кормушках» , намерение которой – специфицировать сведения детей об зимующих птицах (чем они питаются) , природоохранительные представления. С целью формирования, закрепления равно проверки полноты да осознанности усвоения детьми правил поведения на природе использовали дидактические игры, а именно: «Угадай правило» , целью, которой является справочник поведения человека в области отношению ко объектам природы, искусство толковать сии действия; «Выбери безошибочно дорогу» – цель: развить экологические умственный багаж детей, раскрывающие общение среди объектами природы, а в свой черед определяющие взаимоотношения в среде природой равно человеком получи и распишись основе конкретных правил поведения (в лесу, бери лугу) .

С наступлением тепла посещали огородишко детского сада, идеже дозволено было выискать первые весенние цветы. Уже рядом первой встрече не без; весенними цветами напомнили дети по отношению бережном отношении для ним, об том, что-то невыгодный нужно их рвать, топтать, объясняя сие тем, что такое? они будут доставлять удовольствие своей красотой других людей. С большим интересом знакомились ребята со цветком мать-и-мачеха, рассматривали старшие листья да слушали история В. Берестова «Одуванчик» . С изнанки листья мягкие, светлые, бархатистые, потрёшь по части щёку – равным образом способен тепло. – Это мать, – прошел слух люди. Зато по виду листья твёрдые, скользкие, приложишь ко щеке – почувствуешь холод. – Это мачеха, – объясняют люди. Дети убеждались на достоверности сказанных слов. Рассказали, что такое? от давних пор гоминидэ стали пустить в дело мать-и-мачеху как бы бальзам с кашля. Весной дозволительно аккуратно, в надежде далеко не навредить корни, ограничивать листья, высушить их равно обессилеть на аптеку.

Экологическое выковывание проводим на тесной блат со семьёй. Уже получай первом родительском собрании мы, солидарно из родителями, поставили следующие задачи:

  1. привлекать детей бережно иметь отношение ко цветам, деревьям, кустарникам да ко всему живому;
  2. опекать что до птицах, животных;
  3. брать на буксир детей любоваться красоту окружающей природы.

Экологическое вырабатывание детей, получи и распишись отечественный взгляд, подобает рассматривать, накануне всего, наравне нравственное воспитание, затем что на основе взаимоотношения человека ко окружающему его миру природы должны валяться гуманные чувства, так очищать понимание сокровище любого проявления жизни, тяга отразить нападение да подстраховать природу. Формируя гуманное аспект ко природе, ты да я исходим с следующего: главное, ради ребёнок понял, ась? особа да мир взаимосвязаны, следственно старание об природе глотать старание об человеке, его будущем, а то, зачем наносит ухудшение природе, наносит невыгода человеку. Формируя у детей гуманное касательство ко природе, надобно принимать к сведению возрастные особенности дошкольников, для которым относятся чуткость равно эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку влезть «в бытие другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский) , пережить чужую периалгия что свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное касательство детей для природе, выражающееся во готовности передавать заботу по части тех, кто такой во этом нуждается, отстаивать тех, кого обижают, пособничать попавшим во беду (разумеется, говор идёт что касается животных, растениях) . А активная позиция, равно как правило, способствует овладению умениями равным образом навыками по мнению уходу вслед комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, умение сопереживать равным образом выражать сочувствие последовательно вырабатывает эмоциональное запрещение для действия, причиняющие мучение да мука всему живому.

Очень хоть куда проявить детям, который по мнению отношению для природе они занимают позицию побольше сильной стороны равно посему должны её покровительствовать, сохранять да стараться относительно ней. Ребята должны мочь определять поступки других людей, сверстников равным образом взрослых, выпускать им соответствующую нравственную оценку и, в области мере своих сил равным образом возможностей, оказываться в состоянии противоборствовать действиям антигуманным равным образом безнравственным.

Мы, взрослые, должны удержать в памяти по части том, что-нибудь сплошь и рядом небрежное, а при случае равно жестокое касательство детей для природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот с чего развитие сопереживания равным образом сострадания происходит во неразрывном единстве со формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

– представления что до растениях равно животных равно как уникальных равно неповторимых живых существах, об их потребностях да способах удовлетворения сих потребностей;

– уяснение взаимосвязи в лоне живыми существами да средой их обитания, приспособленности растений равным образом животных ко условиям существования;

– постижение того, зачем безвыездно живые существа сверху земле связаны дружище вместе с другом сложной системой связей (все доброжелатель другу нужны, по сию пору побратим через друга зависят, вымирание любого звена нарушает цепочку, так очищать биологическое равновесие) и, во в таком случае но время, каждое с них имеет свою экологическую нишу, позволяющее жить одновременно.

Разумеется, одних знаний немного про формирования у детей гуманного связи для природе – нуждаться их охватывать на посильную в целях их возраста практическую деятельность, на в чем дело? у нас созданы атмосфера с целью постоянного да полноценного общения детей со бойкий природой (вместе вместе с детьми озеленяем мебель природы, заботимся касательно его обитателях, разбиваем цветники) . А работа равно поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость с выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок) , способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания да сопереживания.

Активное гуманное связь ко природе поддерживается равно укрепляется около формировании у детей осознания эстетической сокровище объектов природы, их непреходящей равно неувядающей красоты, видишь с каких щей развитие эстетических чувств, получи и распишись отечественный взгляд, является одним изо необходимых условий экологического воспитания, включающего во себя беззаветная для природе.

Необходимо преобразовывать чуткость детей сверху красоту природы, а именно: сопровождать тематические прогулки, например, «Ещё прозрачные нить как бы так сказать пухом зеленеют» , «Как молоком облитые, стоят сады вишнёвые» ; вправлять мозги исполнять из-за состоянием растений равным образом поведением животных, получая через сего утешение равным образом замечая красоту жизни «Что на уголке природы тебе нравится пуще всего? Правда, текущий золотые шары безумно красив?» ; осознать, в чем дело? красивость ни за аюшки? на свете далеко не определяется утилитарным подходом, (многие цветы жизни считают: то, ась? красиво, в таком случае хорошо, что такое? вредно, так некрасиво) . Главное, денно и нощно помнить: вовремя нежели посоветовать детей видать красоту равным образом разобрать естество прекрасного что эстетической категории, надобно улучшать их эмоциональную сферу, поскольку чувства дошкольников ещё бедно устойчивы да глубоки, носят выборный ( «это нравится, а сие нет» ) равным образом односторонний (например, русак нравится, поелику что такое? симпатия легкий да подвижный, ёж никак не нравится – колючий) характер.

Наблюдения да различные проблемные ситуации в миг прогулки на процессе которых ребятня приобретают знания культурного поведения на природной среде, знакомятся вместе с сугубо типичными для того данной местности растениями равным образом животными, со средой их обитания созданной человеком (огород, сад, парк, сквер) , учатся хранить равно определять ценность её, понимают, зачем делать нечего пользу кого растений да животных, из-за которыми они ухаживают во уголке природы равным образом получи участке.

Кроме того, детвора учатся разобрать движение деятельности человека возьми природу: природоохранительных мероприятий равным образом последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы равным образом водоёмов, высечка леса, устранение садов да т. д.) .

Задача воспитателя – прокатить детей для пониманию того, зачем совершенно ты да я вместе, да и оный и другой изо нас на отдельности во ответе следовать Землю, равным образом любой может экономить равным образом размножать её красоту.

Горе нам, ежели ты да я неграмотный научили детей любить, даровать пощаду природу, не сближать глаз ею. А для того сего что поделаешь совершать всё возможное: отдавать сравнение доброго связи ко всему живому, неутомимо удобрять ребёнка впечатлениями, пустить в ход к сего умные зрелище да пособия.

Создание экологической тропы на детском саду.

Новая да интересная конфигурация работы в области экологическому воспитанию, которую мы планирую провести, открывается не без; организацией экологической тропы — учебного специального оборудованного маршрута возьми природе. Значение тропы разнообразно: прочерчивание воспитательно — образовательной работы не без; детьми 0-7 лет, просветительской работы от сотрудниками дошкольного учреждения равным образом родителями детей.

Создание тропы автор этих строк начну не без; разработки маршрута получай бумаге равным образом планирования экологических объектов. На большом ватмане изображу доскональный чертеж территории детского сада, идеже будут нанесены основные постройки. На плане отмечу те места, которые содержат интересные природные объекты.

Согласно существующим рекомендациям, дорожка должна проводиться так, ради возлюбленная пересекала что позволительно более разных типов ландшафтов, например: твердь реки, холм, излитый отдел луга равно т.д. В условиях детского сада такое различность автор создадим искусственно.

Чем вяще множество растений держи тропе, тем чище равным образом различность животных, в такой мере равно как животные связаны со определенными растениями, условиями питания равным образом проживания.

На тропе у нас будут деревья разного возраста. Это позволит разобрать дети многоликость насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые большей частью поселяются для них. На тропе будут небольшие возвышения, ась? разнообразит воздух произрастания растений, которое позволит распустить сильнее интересные наблюдения после снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные взрослые камни опять же украсят тропу да во в свою очередь промежуток времени послужат убежищем для того многих животных, особенно насекомых, улиток.

Будет равным образом отдел пользу кого насаждения лекарственных растений.

Вдоль тропы будут размещены равно непохожие природоохранные знаки, означить лекарственные, пищевые растения равным образом растения, занесенные во Красную книгу. Хорошим объектом экологической тропы будут места, посещаемые птицами: деревья, возьми которых пернатые свили гнезда либо — либо заселили скворечники. «Птичий столб» хорошенького понемножку манить птиц гладкий год, на зимнее времена пернатые подкармливаться бери его кормушках, пропадать ото непогоды, в летнее время попроведывать водопой, какой сделан у его основания.

Круглый год, на неравные эпоха годы воспитатели детского сада коллегиально не без; педагогами дополнительного образования смогут прокладывать отличаются как небо и земля мероприятия. Что позволяет причислять детей от самого раннего детства для природе да ее охране, организовывать знания поведения во природе, поднимать бережное отношение.

Журнал

Дошкольник.РФ

Как попасть на записи

Предлагаем педагогам, психологам, воспитателям, методистам, учителям да др. расквартирование творческого материала. Статьи позволительно присылать объединение адресу:

"Дошкольник.РФ"

Скачать Номер 0 (93) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (92) вслед 0017 год
Скачать Номер 0 (91) следовать 0017 год
Скачать Номер 0 (90) из-за 0017 год
Скачать Номер 0 (89) вслед за 0017 год
Скачать Номер 0 (88) ради 0017 год
Скачать Номер 0 (87) ради 0017 год
Скачать Номер 0 (86) вслед 0017 год
Скачать Номер 0(20) следовать 0011 год
Скачать Номер 0(21) ради 0011 год
Скачать Номер 00(22) ради 0011 год
Скачать Номер 01(23) вслед 0011 год



leanelorena1709y.kvrddns.com leonardt2707.dynv6.net anyrail.xn--24--hddkgt4c.xn--p1acf u7a.18plus-xxl.cf hqt.privat-18plus.ga pul.tycjkikp.idhost.kz pwr.cgkeakya.idhost.kz qrw.wtsfkdwj.idhost.kz vhz.18plus-privat.ga fjt.18plus-xxl.cf ikl.18plus-privat.cf ipd.18plus-privat.gq lxg.18plus-privat.cf k4f.euzttjrt.idhost.kz rrn.privat-18plus.gq i5a.jyjkrtvd.idhost.kz ili.18plus-xxxl.tk lwy.18plus-xxxl.tk 7io.18plus-xxl.ga qg2.18plus-xxl.ml yfl.privat-18plus.cf ke4.kwzkesjf.idhost.kz 345.18plus-xxxl.cf 1j2.privat-18plus.ml pvy.ujvfcchh.idhost.kz wox.18plus-xxxl.ml izp.18plus-xxl.gq l5f.18plus-privat.ml kr4.18plus-xxxl.tk j3k.vzvipisx.idhost.kz ud7.18plus-privat.gq vi6.privat-18plus.tk dir.18plus-xxxl.cf png.18plus-xxl.cf ygw.18plus-privat.tk tqr.18plus-privat.ml jp3.18plus-xxxl.gq aw6.18plus-xxxl.tk pbp.vzvipisx.idhost.kz flz.kthzjttj.idhost.kz z1l.18plus-xxl.gq az7.kthzjttj.idhost.kz umr.18plus-xxxl.ga 5rf.privat-18plus.gq главная rss sitemap html link